Руководство

Автор:
Наталия Грыу, медиаэксперт
Даниела Галай, координатор IREX Moldova

РУКОВОДСТВО ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВОГО УЧЕБНИКА ПО МЕДИЙНОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ

ГЛАВА I .ПРЕЗЕНТАЦИЯ  УЧЕБНИКА

Дорогие пользователи, учебник Медийная и Информационная Грамотность создан на основе одноимённого учебного плана. Учебникпредназначен для профессиональной подготовки библиотекарей-тренеров, а также любого специалиста по библиотечному делу или тренера, который будет использовать электронный учебник для обучения бенефициаров.Учебник  доступен бесплатно по адресу https://biblio-emi.md

Этот учебник – результат совместных усилий команды IREX Europe, автора, команды ABRM, художников, веб-дизайнеров, ИТ-специалистов, редакторов, журналистов и первого поколения супертренеров по медиаобразованию и информационной культуре в Республике Молдова.

Руководство по использованию цифрового учебника «Медийная и информационная грамотность» — дополнительный продукт, в котором подробно изложены этапы использования учебника, его структура, рекомендации по правильному применению предложенных автором методик и стратегий работы для взаимодействия тренера и бенефициара независимо от профиля, чтобы достичь максимальной эффективности в процессе формирования медиакомпетентности и информационной культуры. При этом Руководство содержит предложения по решению нескольких задач и оценке деятельности.У интерфейса приложения biblio-emi.md приятный внешний вид: выбранные цвета представляют организацию IREX Europe, а изображения соответствуют учебно-образовательному содержанию учебника.

Пособие не требует установки и доступно без использования дополнительного программного обеспечения или дополнительных операций. Навигационная система учебникаинтерактивна, доступна и ориентирована на обучение, общение и открытие медиаобразования. Горизонтальная панель меню состоит из семи команд: Главная, Содержание, Авторы, Справочник, Глоссарий, Контакты, Язык (румынский/русский). Пособие содержит румынскую и русскую версии текста.

Учебник предлагает в общей сложности 200 заданий и обучающих примеров или практических заданий, структурированных в восемь модулей по пять тем в каждом:

I. Информационный океан и информированный потребитель СМИ
II. СМИ в современном обществе
III. Информационная культура и медиа
IV. Манипуляция через СМИ
V. Интернет-безопасность
VI. Новые медиа и новая система медианавыков в XXI веке
VII. Этика в журналистике
VIII. Роль СМИ в продвижении гражданской активности.

Для каждой из 40 тем была разработана ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРАТЕГИЯ.Она включает в себя: главные ценности, цели обучения, продолжительность, методы работы, необходимые материалы и ключевые выражения. Рекомендуем внимательно её проанализировать, а также отдельно изучить описание каждого модуля и провокационные вопросы для каждой категории бенефициаров: библиотекарей, молодёжь, сознательных и любознательных граждан. Таким образом вы создадите собственную стратегию работы, в зависимости от располагаемого времени и профиля бенефициаров.

Руководство содержит Глоссарий, доступ к которому можно получить с горизонтального меню. Он включает 112 определений ключевых терминов и понятий, содержащихся в учебнике по Медийной и Информационной Грамотности.

Нажатие кнопки Содержимое позволяет двигаться по всему учебнику и одним щелчком мыши получить доступ к любому из восьми модулей.

 

ГЛАВА II КОНЦЕПЦИЯ УЧЕБНИКА – ТЕХНИКИ И МЕТОДЫ

Концепция учебника соответствует европейской базе формирования компетенций в области медиаграмотности, разработаннойдля каждой темы в соответствии с рекомендациями Европейской Комиссии по формированию/развитию медиакомпетенций, которые основаны нацелостной системе ценностей, выраженной в  пяти этапах/шагах:

МИГ I – ДОСТУП  ИНФОРМАЦИИ
МИГ II – КРИТИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ
МИГ III  – СОЗДАНИЕ  ПРОДУКТА
МИГ IV  – РЕФЛЕКСИЯ  НАД  ТЕМОЙ
МИГ V – ДЕЙСТВИЕ.

К каждому этапу прилагается специальный значок.

Уточняем, что эта организационная структура в пяти шагах ориентирована на развитие критического мышления, а выбор методов и техник работы должен продемонстрировать мастерство тренера в руководстве учениками. Оно необходимо, чтобы понимать проблему, мотивировать участниковк деятельности, активировать критическое мышление и развивать коммуникативные навыки.

 

МИГ I – ДОСТУП  ИНФОРМАЦИИ

На этом этапе новая тема раскрывается с помощью информационной поддержки в виде текста, содержащеговажныесведения по теме. Изучение текста принципиально, поскольку остальные этапы темы относятся к содержанию текста-опоры.

Для первого этапа были выбраны техники чтения, которые стимулируют критическое мышление обучаемого, а именно его индивидуальную способность анализировать, интегрировать и получать новую информацию.

Взаимодействие учащегося с информацией должно происходить таким образом, чтобы он схватывал идеи, анализировал их, сравнивал с другими точками зрения и формировал личное отношение. Многие из предложенных методик требуют, чтобы у обучаемогобыла печатная версия текста. Поэтому тренер заранее распечатывает текст из руководства, нажимая на кнопку «Печать», расположенную справа на странице, или выделяя текст, копируя его в документ Word и распечатывая.

 

Техника SINELG

Техника SINELG (Интерактивная система оценки эффективности чтения и мышления) предполагает аналитическое прочтение текста, которое проводится в несколько этапов.

  1. Участник курса читает («сканирует») текст при первом прочтении и отмечает по краям текста следующие знаки::
    „V”(галочка) – если прочитанная информация соответствует тому, что он знал или думал, что он знал;
    „+” (плюс) – сли информация новая и воспринимается положительно;
    „–” (минус) – если информация противоречит ранее известным ему сведениям;
    „?” (знак вопроса) –если вопрос требует дополнительного изучения.
  2. После прочтения участник проанализирует текст с точки зрения знаков, проставленных рядом с каждым параграфом. Особое внимание нужно уделять знакам «-» и «?», стимулируя обсуждение и обмен мнениями.
  3. По желанию можно выписать в таблицу самые  подходящие данные.
  4. Открыто обсуждаются темы, делаются предположения и при необходимости даются пояснения.

Возможные формы: техника может применяться индивидуально или в парах.

Техника RE-QUEST

  1. Участники делятся на пары до начала этапа чтения.
  2. Пары читают по одному абзацу и на его основе формулируют по одному вопросу.
  3. Каждый участник задаёт свой вопрос и отвечает на вопрос, заданный его коллегой по команде, основываясь на отрывке из текста.
  4. Вопросы нужно записать в тетрадях.
  5. Тренер сначала прослушивает вопросы, а затем ответы каждой пары.
  6. Тренер задает вопросы в том порядке, в котором они появляются в тексте.
  7. Тренер заботится о том, чтобы вовлечь всю группу в обсуждение ответов.

Возможные формы работы: только в парах.

 

МЕТОД  КЛЮЧЕВЫХ  СЛОВ

  1. Другая предложенная курсантам техника чтения  предлагает обводить кружочком ключевые слова и словосочетания.  Цель методики — направить внимание учащихся на значимые элементы / идеи / содержание текста.
  2. Учащийся обводит кружочком на распечатанном варианте текста слова (как правило, существительные, но в некоторых случаях могут быть и другие части речи).
    Один из вариантов применения этой техники – отобрать и переписать ключевые слова с экрана компьютера или ноутбука.
  3. Тренер обращает внимание на неизвестные слова, которые он обязательно объясняет. Указывает на связь между словами и темой.
  4. Ключевые слова и словосочетания можно записать в кластере, на флипчарте.
    Другой способ работы с этими словами – их интеграция в новое слово (Wordart).

Возможные формы: техника может применяться индивидуально, в парах или даже в группа.

 

Техника ЗНАЮ – ХОЧУ ЗНАТЬ – УЗНАЛ

  1. Участники курса разделены на группы по 3-5 человек, на пары или работают по отдельности.
  2. Тренер предлагает им в течение 5 минут заполнить первую колонку таблицы на рабочем листе информацией, полученной ранее по новой теме.
    Принимаются все идеи, таким образом выявляется то, что они уже знают по этой теме и проводится взаимосвязь между старыми и новыми знаниями.  Каждая группа / пара / участник делится своими идеями (то, что он/они знают), и тренер заполняет таблицу, при желании классифицируя информацию.
  1. Во второй колонке участники задают вопросы по новой теме о том, что они хотели бы знать, или о том, чего они не понимают в ней.
  2. Последний столбик относится к другому этапу изучения темы, как правило, к Рефлексии над темой, или к этапу Действие. Заполняется в конце изучения темы.
ЗНАЮ
ХОЧУ  ЗНАТЬ
УЗНАЛ

Возможные формы: техника может применяться индивидуально, в парах или в группах.

 

МИГ II – КРИТИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ

Второй этап играет значительную роль в развитии компетенций, специфических для медийного образования и формирования информационной культуры граждан. Критический анализ – очень важный этап, во время которого основное внимание уделяется методам анализа и непосредственной работе с различными медиа продуктами в зависимости от темы. Этот этап напрямую связан со этапом Доступ к информации.

Например, по Теме 1курсантам предлагается такой алгоритм работы.

  • Посмотрите социальный ролик, созданный IREX EUROPE, по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=euuC2RMGrtU
  • Проанализируйте средства информации, которые упоминаются в этом ролике.
    pot.
  • Определите профиль медиа потребителей этих материалов.
  • Обсудите в группах предложения о необходимости критического мышления по отношению к медиа продуктам.

  1. Чтобы провести анализ, тренер предлагает посмотреть видео, фильм или видеоролик дважды. Первый просмотр считается ознакомительным.
  2. Далее тренер задает уточняющие вопросы, чтобы убедиться в том, что участники познакомились со всеми важными деталями.
  3. Перед вторым просмотром участники получают конкретное задание и алгоритм работы.
  4. Необходимо строго соблюдать порядок выполнения заданий из алгоритма.
  5. При необходимости тренер предлагает просматривать только определенные отрывки, например, для идентификации средств информации. Цифровой формат книги предоставляет эту возможность, так что вы можете работать с участниками в том ритме, который соответствует их возрасту.

Возможные формы: техника может применяться индивидуально, в парах или в группах.

 

Диаграмма  Венна

Диаграмма Венна подразумевает изучение двух аспектов / случаев путем сравнения. Для этого в качестве учебного материала используются листы флипчарта, на которых должны быть нарисованы два частично перекрывающихся круга. Мы можем использовать диаграмму Венна для сравнения, например, объективных и ложных новостей.

  1. Тренер представляет обе концепции и разъясняет, что в свободной левой части круга записываются специфические элементы первой темы/предмета/явления, в свободной правой части круга записываются специфические элементы второй темы/предмета/явления, а там, где пересекаются оба круга, записываются сходства обоих случаев.
  2. Тренер должен сообщить время работы и минимальное число сходств и различий, которые нужно определить.
  3. Участники заполняют диаграмму и представляют ее другим участникам.

Метод также можно использовать для трех понятий, создавая триграмму.

Возможные формы работы: индивидуально, в парах, но наиболее эффективна групповая работа.

МИГ III – СОЗДАНИЕ ПРОДУКТА

Третий этап стимулирует творческий потенциал участников ориентирует ихна синтез новых навыков.На этом этапе рекомендуется не только деятельность в группах, но и индивидуальная, сконцентрированная на создание продуктов мультимедиа, текстов, интервью, видео продуктов, фотографий, фильмов и др.

 

Техника ОБЛАКО СЛОВ

При создании облака слов используется цифровой инструмент, а значит, необходим компьютер, подключенный к интернету.

Пример задания, Тема 2, Модуль I:

  • Выберите 10-15 ключевых слов в области медиа из предложенного информационого текста.
  • Создайте облако из слов с помощью инструмента Wordart. (www.tagul.com или https://wordart.com/).
  1. Тренер предлагает участникам семинара определить (индивидуально, парами или группами) ключевые слова.
  2. Участники определяют, какие слова, по их мнению, наиболее важные.
  3. Участники курса заходят на (www.tagul.com или https://wordart.com/).
  4. Участники нажимают зеленую кнопку CREATE NOW.
  5. Вводят ключевые слова в таблицу с колонками слева от фильтра. Первым вводится самое важное слово.
  6. Чтобы увеличить число колонок, нужно нажать кнопку + Добавить.
  7. Участники выбирают форму и стиль текста, нажимая кнопки SHAPES, FONTS, LAYOUT, STYLE.
  8. В конце нужно нажать красную кнопку View. Если продукт готов, его можно сохранить. В верхней части горизонтального меню доступны опции SAVE, SHARE или DOWNLOAD .

Возможные формы: техника может применяться в парах или в группах.

 

Техника FREEWRITING

Слово «Freewriting» переводится с английского как «свободное письмо». Freewriting – это техника письма, которая позволяет креативно развить и накопить идеи, которые потом могут служить опорой для развития/обработки/улучшения/завершения связного и полноценного текста.

  1. Тренер оглашает письменное задание: тему, идею, цитату и т.д., на основании которых участники пишут не менее трех минут.
  2. Участники пишут без остановки, молча и без обсуждения.
  3. Тренер пишет вместе с участниками.
  4. Написанные тексты читают все участники, но их не редактируют, не подвергают цензуре.
  5. Если участникам нечего сказать, они имеют право написать: «Ничего не приходит на ум».

Например, к теме 5, Модуль I курсантам предлагается следующее задание:

Усовершенствуйте, используя технику Freewriting, идею статьи 34(1) (1) Конституции Республики Молдова «Право человека на доступ к любой информации, представляющей общественный интерес, не может быть ограничено».

Это сложная задача, но её роль состоит в том, что мы даем свободу мыслям участников, не подвергая их цензуре. Этот метод развивает у участников способность анализировать, заниматься саморефлексией.

Возможные формы: техника может применяться только индивидуально.

 

Метод СЛЕПАЯ  РУКА

Это стратегия совместного обучения, которую можно использовать для преподавания различных дисциплин. В учебнике эту методику использовали для изучения и объяснения нескольких терминов в средствах массовой информации.

  1. Создайте таблицу с двумя колонками.Выберите термины, которые ваши участники должны узнать/освоить, и напишите их в первой колонке, каждый в отдельной ячейке. Вторая колонка содержит пояснения к этим терминам.
  2. Перед семинаром тренеры готовят два или больше рабочих листов, в зависимости от величины групп.
  3. Вырежьте каждый термин и его определение отдельно, чтобы получить одну стопку с терминами/выражениями и другую – с определениями. Перемешайте их. Сделайте это с каждым листом, чтобы получить равное число определений и терминов для каждой команды.
  4. Разделите группу на две или более команд и раздайте каждой команде набор смешанных терминов и определений.
  5. На листе A4 или флипчарте члены группы должны восстановить исходную таблицу (головоломку) так, чтобы каждому термину соответствовало подходящее определение.
  6. В конце сравниваются работы команд и обсуждаются несовпадающие моменты.

 

Карточка  ЧТО  ТАКОЕ  МАСС-МЕДИА?

TERMENULОПРЕДЕЛЕНИЕ
МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯСпособ коммуникации, который осуществляется через радио, телевидение, газеты, журналы, книги, Интернет и т.д., чтобы передать сообщение большой аудитории.
ТЕЛЕВИДЕНИЕметод дистанционной передачи движущихся изображений и звука
РАДИОчасть аудиовизуальных средств массовой информации, средство массовой коммуникации, основанное на передаче радиоволн (трансляции) в государственной или частной системе
АУДИТОРИЯсообщество людей, которые находятся в коммуникативной среде, чтобы получать сообщения, представляющие общественный интерес
ПРЕССАвсе средства коммуникации, способные охватить огромное количество людей, способствующие обмену и плюрализму идей, а также формированию общественного мнения. В зависимости от используемых каналов они доступны в письменной/печатной форме и в режиме онлайн
АУДИОВИЗУАЛЬНАЯ  ПРЕССАсредства коммуникации, основанные на звуковом и визуальном восприятии информации, передаваемой с помощью радио и телевидения
МАСС-МЕДИАтермин, обозначающий совокупность современных средств и технических средств информирования и воздействия на общественное мнение, все «инструменты», используемые для общения с наиболее широким кругом людей — телевидение, радио, фильмы, онлайн-сервисы, журналы и газеты
НОВЫЕ  МЕДИАспособы массовой коммуникации, основанные на цифровых технологиях, таких как Интернет. Иногда это понятие также называется «Журналистика 2.0».
ОБЩЕСТВЕННОЕ  МНЕНИЕНабор знаний, убеждений и эмоциональных переживаний, который проявляется с относительно высокой интенсивностью у членов группы или сообщества по отношению к определенной области, имеющей большое социальное значение.

 

Техника CLUSTERING

Clustering – это техника активизации, развития и систематизации знаний.

  1. В середине листа (или на доске) укажите название исследуемого предмета.
  2. Вокруг обведенного объекта запишите характеристики, названные (перечисленные) во время мозгового штурма, анализируя также коэффициент взаимозаменяемости.

Эту методику можно применить в начале обучения, чтобы обновить знания об определенном предмете и направить процесс на приобретение новых знаний.

На этапе рефлексии clustering  будет способствовать интенсификации сохранения и передачи знаний, интеграции новых знаний и созданию новой схемы, которая обеспечит их понимание.

 

МИГ IV – РЕФЛЕКСИЯ  НАД  ТЕМОЙ

Четвертый этап направлен на оценку воздействия, которое медиапродукты оказывают на обучаемых как в качестве потребителей, так и создателей медиапродуктов, на получение критериев оценки, ранжирования и отбора, оценки и синтеза всего качественного в информационной лавине.

 

ТЕХНИКА ШЕСТИ ПОЧЕМУ? (6 WHY?)

6 Почему?– техника письменного общения, применяемая для глубокого понимания сообщения. Она предусматривает последовательную формулировку шести вопросов Почему? в связи с каким-то конкретным высказыванием. Каждый вопрос, начиная со второго, исходит из ответа на предыдущий вопрос. Участники,вовлечённые в эту расшифровку значений,научатся формулировать вопросы и ответы, учитывая прогресс и согласованность высказанных идей.

  1. Тренер предлагает высказывание, которое должно быть четким и по возможности коротким.
  2. Участники работают самостоятельно письменно, не менее шести минут.
  3. Продукты представляются устно, анализируются.

Например, к Теме 1 участникам предлагается следующее задание:

  • Проанализируйте индивидуально, используя технику Шесть Почему, утверждение из текста: «Информированный человек – сильный человек».
  • Прочитайте в группе результаты.

Выполненный образец:

Высказывание: «Информированный человек – это сильный человек»

  1. Почему?

Потому что может использовать информацию в личных целях.

  1. Почему?

Потому что хочет знать о рисках и преимуществах какого-либо действия.

  1. Почему?

Потому что таким образом может гарантировать свой успех перед другими.

  1. Почему?

Потому что всегда существует конкуренция.

  1. Почему?

Потому что все люди хотят власти.

  1. Почему?

Потому что эта человеческая суть.

Техника эффективна для выявления противоречивых качеств какого-либо явления или сюжета. Собранные идеи представляют собой основу для дальнейшей разработки аргументов и принятия решений. Эту технику можно применять для анализа как научной и журналистской тематики, так и художественных текстов.

Возможные формы: техника применяется индивидуально.

 

ТЕХНИКА ТАБЛИЦА или ГРАФИК Т

График Т – графический организатор бинарных отношений (да/нет, за/против, преимущество/недостаток). Его легко применять на занятиях и у него высокая эффективность.

  1. Тренер предлагает утверждение, которое можно проанализировать «за», и «против». Например, Журналист должен сообщать правдивую информацию любой ценой.
  2. Тренер дает для выполнения задания не менее 10 минут.
  3. Тренер определяет, сколько аргументов за и против можно представить, если это не указано в задании.
  4. Курсанты рисуют график (как правило большая Т) и записывают аргументы.
  5. Продукты участников демонстрируются и обсуждаются.
  6. Участники совместно анализируют список аргументов и формулируют выводы.

Например, к Теме 1 курсантам предлагается следующее задание:

Примените График Т в отношении идеи о том, что СМИ – основной фактор воспитания молодёжи.

Участникам будет сложнее называть контраргументы в отношении подобных высказываний. Таким образом в них развивается сила аргументации, так как этот метод влияет на развитие способностей аргументирования, основанных на анализе информации, а также на формирование демократических ценностей и отношений.

Возможные формы: технику желательно применять в группах или в парах, но не исключается и индивидуальная форма работы.

 

ТЕХНИКА КУБ

Куб – это стратегия  обучения – изучения–оценивания, которая предусматривает описание,сравнение, ассоциацию, анализ, применение, аргументирование, способствует либо получению новых знаний, либо их укреплению и углублению, на основе шести логических операций анализа.

  1. Тренер предлагает ключевое выражение, например, новость.
  2. Грани куба содержат следующие логические стороны/действия:
      1. Опиши! –  Formabilii sunt orientați să ofere o definiție simplă și succintă a conceptului. Ei vor fi orientați să consulte surse de referință, de exemplu textul- suport. 
      2. Сравни! – Formabilii sunt orientați să compare conceptul propus cu un concept similar, de exemplu, cu interviul.
      3. Ассоциируй!– Formabilii asociază, într-o manieră metaforică, conceptul propus. De exemplu: Știrea este ca o înghețată, se consumă rapid.
      4. Анализируй! – Formabilii explică elementele constituente ale conceptului „știre”: titlu, lead, cuprins, încheiere etc.
      5. Примени! – Formabilii indică domeniile în care se utilizează conceptul respectiv.
      6. Аргументируй «за» и «против»! Formabilii vor oferi cel puțin câte un argument pro și contra în raport cu rolul și utilitatea știrilor.

Необходимо предоставить курсантам не менее 15 минут для анализа и создания Куба, желательно, на флипчарте.

Метод Куба способствует  развитию  у курсантов компетенций анализа, синтеза, передачи, аргументирования, использования, а также подходит для формирования/развития информационной культуры, формирования глобального представления о проблеме.

Метод можно использовать в отношении различных важных концепций/терминов, таких как: средства массовой информации, манипуляция, новость, информация и т.д. Можно выбрать общие термины, и тренер индивидуально постарается найти решение для каждого этапа.

Возможные формы: техника может применяться в группах, в парах, но и индивидуально.

ТЕХНИКА ПРЕСС (PRES)

PRES – этот метод анализа и рефлексии позволяет аргументированно выражать свое мнение. Эта техника помогает формировать критическое мышление, развивать способность аргументировать и взаимодействовать с медиа продуктами. Техника развивает способность аргументировать в четыре этапа, о которых объявляет тренер.

  1. P – выразите свою точку зрения.

Курсант выражает свое мнение, используя такие глаголы, как: думаю, считаю, уверен, придерживаюсь мнения ,что и др.

Образец: «Думаю, что эта новость фальшивая».

  1. R – аргументируйте представленную точку зрения. Аргумент нужно сформулировать как ясную идею, основанную на предложенных данных.

Образец: «Не указаны источники информации».

  1. E – Приведите пример для уточнения рассуждения.

Пример можно взять прямо из проанализированного продукта.

Образец: «Указанные источники сообщили, что…»

  1. S – делайте вывод о высказанной вначале точке зрения.

Вернитесь к высказанной точке зрения, подчеркивая её актуальность и жизнеспособность.

Образец: «Таким образом новость фальшивая и манипулирует гражданами».

Возможные формы: техника может применяться в группах, в парах, но и индивидуально.

 

МЕТОД  МЫСЛЯЩИХ  ШЛЯП

Метод позволяет участникам проанализировать проблему с шести точек зрения, размышляя о ней с точки зрения определенный ролей.

  1. Тренер формирует группы из шести человек и объясняет каждую роль.
  2. Все участники в команде выбирают свою роль.
  3. На основе предложенной темы ведется дискуссия (например, об опасностях онлайн-пространства).
  4. Устанавливается рабочее время (не менее 15 минут) и правила группового общения.
Таким образом те, кто носит белую шляпу, должны представить информацию о манипулировании, используя опорный текст. Они не высказывают комментарии и мнения.
Те, кто носит красную шляпу, скажут следующее: «Вот, как я отношусь к…» Они выражают свои эмоции и чувства как объединяющую часть мышления. Красная шляпа позволяет мыслителю исследовать чувства остальных участников беседы. Этот человек не должен оправдывать свои эмоции и искать логические объяснения по этому поводу.
Тот, у кого жёлтая шляпа, думает позитивно и конструктивно, с оптимизмом. Концентрируется на позитивных оценках. Выражает надежду, учитывает выгодность, ценность информаций и фактов. Мыслящий в жёлтой шляпе ищет решения для борьбы с феноменом манипулирования.
Владелец черной шляпы находит ошибки. Это шляпа-предупреждение, которая особенно концентрируется на негативной оценке манипулирования. Мыслящий в чёрной шляпе отмечает плохое, допущенные ошибки. Объясняет, что не подходит и почему что-то идёт не так; каковы риски, опасность манипулирования и ошибки журналистов.
Зеленая шляпа порождает новые идеи о том, как бороться с манипуляциями. Те, кто носит ее, определяют партнеров и тех, к кому можно обратиться за помощью
Синяя шляпа проясняет проблемы, у нее роль ведущего. Ответственна за проведенные мероприятия. Мыслящий в синей шляпе определяет проблему и руководит вопросами, сосредотачивает внимание на информации на протяжении всего мероприятия, формулирует главные идеи и в конце делает выводы.

Любой шляпе разрешается обращаться к нему с комментариями и предложениями.

 

МИГ-  ДЕЙСТВИЕ

Заключительный этап мотивирует участников к активному участию в жизни сообщества, социальным изменениям, мобилизации путем: повышения уровня информированности других людей, разработки групповых проектов, социальных проектов, конференций, видеоконференций, дебатов для обсуждения конкретных проблем, разработки анкет, создания эффектных медиапродуктов, например, радио- и телепередач. Таким образом, мы направляем участников курса передавать знания в условиях реальной интеграции, развивая их медийные навыки и способствуя формированию информационных навыков и правильному использованию средств массовой информации в их сообществах, мы мотивируем их становиться ответственными гражданами.

МЕТОД РОЛЕВАЯ ИГРА

Ролевая игра — это метод моделирования, при котором учащиеся получают возможность взять на себя определенную роль, статус, функцию или взаимоотношения для более глубокого понимания. Это эффективный метод с игровым акцентом, с помощью которого мы можем легко сформировать определенные убеждения и взгляды обучаемых.

Например: в теме 2 модуля II учащиеся получают следующее задание:

РОЛЕВАЯ ИГРА

Разве это статья для первой страницы?

  • Представьте, что вы редактор местной газеты.
  • Работайте в группах и выберите не более шести из перечисленных ниже тем, которые вы опубликовали бы на первой странице.
  • Обсудите в группах, какая тема наиболее важная (нет правильных или неправильных ответов).
  • После того, как вы выбрали 6 из 14 тем статей, которые вы разместите на первой странице своего издания, заполните флипчарт, аргументируя свои варианты.

СТАТЬИ НА ПЕРВОЙ СТРАНИЦЕ

Статья 1Статья 2Статья 3Статья 4Статья 5Статья 6

Тренер предложит командам играть определенные роли, характерные для деятельности редакции: главного редактора, редактора, журналистов, верстальщика, корректора, фотожурналиста и др.

  1. Тренеру стоит дать достаточно времени для анализа тем. Этот метод требует дополнительного времени для определения ролевых атрибутов.
  2. В этом примере после выбора 6 из 14 тем статей, которые будут опубликованы на первой странице, команды заполнят флипчарт. Вы можете предложить им оформить страницу по своему усмотрению — дать заголовок местной газете.
  3. Каждая команда представит и аргументирует готовый продукт.

Возможные формы работы: только для групп.

 

ГЛАВА  III – Оценка

Оценка – важный этап, который обеспечивает закрепление новой информации и постепенное формирование навыков, характерных для медийного и информационного образования. Она также должна быть сосредоточена на методах и стратегиях активного участия.

 

МЕТОДИКА ИДЕЙ

  1. Тренер просит учеников нарисовать свою руку на листе.
  2. Участники должны написать пять новых полезных вещей, которые можно взять с собой домой (в том числе методы работы, новые слова, новые люди, ресурсы и т.д.).
  3. В середине ладони они должны описать свои ощущения. Вариант нарисовать / проиллюстрировать это состояние также принимается.

 

ТЕХНИКА 3-2-1

Техника 3-2-1 может применяться на различных этапах деятельности. Обычно это эффективный метод оценки, но он также подходит и для других этапов, таких как критический анализ, действие. Например, ее можно рекомендовать при анализе учебника, фильма или текста.

Анализ техники

Например: Тема 4 модуля I

  • Перейдите по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=uSeEecTFdW4) тобы посмотреть видеоматериал на тему «Что такое средства массовой информации?», представленный румынским журналистом Мирчей Тома.
  • Запомните, какова роль СМИ в жизни граждан, по мнению журналиста, используя технику 3-2-1.

Напишите:

  • 3 концепции/выражения;
  • 2 важные идеи;
  • 1 вывод.
  1. Formatorul propune vizionarea/lectura unui produs video/text și anunță din start cele trei sarcini specifice: 3 cuvinte-cheie/concepte; 2 idei și 1 opinie/părere personală.
  2. Formabilii privesc/lecturează și extrag individual informații conform celor trei sarcini indicate. Prezintă cuvintele, ideile și opinia.

Este important ca formabililor să li se explice că toate cuvintele-cheie se vor prelua din produsul creat (film, text, tutorial), iar în baza acestora să formuleze o opinie personală. Este necesară utilizarea verbelor de opinie: cred, consider, sunt de părerea, am rămas cu gândul că

 

II. Tehnică de evaluare

  1. Тренер предлагает технику 3-2-1 в конце мероприятия или сессии, тренировочного дня или курса обучения в целом.
  2. Участники фиксируют и обобщают информацию, а затем оценивают ее:3 ключевых слова / понятия; 2 идеи и 1 личное мнение / вывод.
  1. В качестве техники оценки технику 3-2-1 нужно дополнить несколькими комментариями, а ключевые слова – зафиксировать на флипчарте.
    Все идеи и мнения нужно выслушать.
  1. Тренеры настаивают на том, чтобы идеи представляли собой полные высказывания с подлежащим и сказуемым, выраженные на основе предложенного продукта.

Возможные формы работы: только индивидуально.

 

Техника АКВАРИУМ (FISHBOWL)

Фишбоун Ставит участников в двоякое положение: с одной стороны, активных участников анализа/оценки/дискуссии/дебатов, с другой стороны, наблюдателей за происходящим.

Этот метод включает в себя несколько подготовительных этапов:

  1. Мебель расставляется по необходимости: стулья размещаются в виде двух концентрических кругах.
  2. Тренеры составляют группы участников.
  3. Участников приглашают выбрать себе стул, на котором они хотят сидеть. Каждому предоставляется возможность высказаться.
  4. Наблюдатель (тренер, как правило), который фиксирует предпочтения, вопросы, аргументы по тем или иным аспектам, сопоставляет эти варианты с уже имеющимися у него данными об участниках, наблюдает за тем, как во время занятий решаются возникшие трудности, и т.д.
  5. Участники из внутреннего круга составляют дискуссионную группу, а те, кто находится во внешнем круге, — группу наблюдателей.
  6. Проведение дебатов:
    6.1. Участники внутреннего круга в течение трех минут проводят дискуссию на основе оценочного/аналитического листа, ранее предложенного тренером.6.2. Тренеры представляют участникам дискуссионной группы и наблюдателям рабочие задания и основные правила, уточняя их:
  • ыступают только члены дискуссионной группы, у остальных есть право выступать только по их просьбе;
  • группа наблюдателей получает листы/протоколы наблюдений, в которых наблюдения записываются в тишине;
  • идеи подкрепляются только аргументами.

При применении техники очень важно, чтобы тренер следил за временем и порядком, соблюдая согласованные правила.

При правильном использовании техника может стать очень эффективной формой взаимной оценки и самооценки.

Возможные формы работы: только групповая.

Мы не будем игнорировать тот факт, что оценивание – неотъемлемая часть обучения. Можно использовать различные анкеты, подготовленные заранее. Одна из важных форм оценивания, которая всегда остается актуальной, это наблюдение за поведением бенефициаров во время тренингов и во время реализации практических занятий. В конце каждого тематического блока, в зависимости от содержания, создается продукт. При этом будет поощряться как самооценка, так и взаимная оценка участников тренингов. В то же время мы предлагаем модели листов взаимной оценки и самооценки.e. 

Вот Авиамоделистов, которые можно использовать для техники Аквариум (Fishbowl).

ГЛАВА  IV .  ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ   НЕТРАДИЦИОННЫЕ  МЕТОДЫ  РАБОТЫ

МЕТОД ДОМИНО

Домино– игровой метод взаимодействия между участниками, который устанавливает общие элементы в соответствии с философией игры. Его можно использовать на первоначальном этапе обучения, а также как форму оценивания.

  1. Участники получают два разных по цвету стикера.
  2. На каждом стикере записывают определённое числовыражений (например, два содержательных элемента и двачувства, которые пережили на тренинге).
  3. Участники становятся в круг и находят лиц, с которыми у них есть хотя бы один общий элемент, и становится рядом с ним.
  4. Постепенно они образуют круг общих элементов.
  5. Тренер запускает по кругу серию презентаций.

Запомните, этот метод можно использовать в группах из не менее восьми лиц. Необходимо четко сформулировать задание, чтобы обеспечить возможность некоторых общих элементов. Лучше всего использовать этот методна этапе знакомства, когда надо «растопить лёд», но,если группа однородная, его можно использоватьи на этапе оценивания.

Возможные формы:технику можно использовать только в группах.

 

ИГРА ПОТЕРЯННЫЙ  БАГАЖ

Игру Потерянный багаж можноприменить в финале одного из мероприятий для оценки приобретённых навыков участников.

  1. Участники заполняют карточку.вещи,которые вы сохраните в своём багаже после этого мероприятия.
  2. Участники заполняют карточку.
  3. Участники представляют в парах друг другу свой багаж.
  4. Участники меняются карточками.
  5. AПотом участники представляют другим свой багаж и багаж своего коллеги из пары (по памяти).
  6. Опять меняются багажами.
  7. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из участников не вернёт себе свой багаж.

 

ИГРАКРАСНЫЙ – ЗЕЛЁНЫЙ – ЧЁРНЫЙ

Игра Красный – Зелёный – Чёрный можно предложить во время работы над темами, связанными с информационной культурой, средствами массовой коммуникации, манипуляцией и др.

  1. Участники становятся в ряд.
  2. Другая группа из не менее трех человек получает роль наблюдателей, становясь параллельно с рядом.
  3. Тренер использует три маркера. Каждый цвет символизирует сообщение, которое передаётся через лёгкое касание спины от одного участника к другому по цепочке: красный – лёгкий хлопок по правому плечу; зелёный – лёгкий хлопок по левому плечу; чёрный – вертикальное касание позвоночника.
  4. Первый в ряду участник поворачивается к тренеру, который показывает ему маркер, передаёт импульс следующему участнику и так далее по цепочке.
  5. Последний участник выкрикивает цвет: Красный! Зелёный! Чёрный!
  6. В финале игры наблюдатели высказывают свои комментарии.
  7. Тренер делает выводы о специфике общения,аспекте кодирования и декодирования информации.

Возможные формы: технику можно применять только в группах.

 

МЕТОДФРИСКО (FRISCO)

  1. Участники делятся на группы по четыре человека.
  2. Каждому члену группы отводятся следующие роли: Консерватор, Пессимист, Экспансионист и Оптимист.
  3. Каждый участник внимательно читает задания в рамках своей группы,согласно отведенной роли.
  4. Каждый участник внимательно читает задания в рамках своей группы,согласно отведенной роли.
  5. Они обсуждаются в группе, согласно роли.

Например, в МодулеОнлайн-безопасность этот метод можно успешно применять  и в качестве рефлексии, и в качестве оценивания.

Консерватор— Высоко оценивает достоинства старых решений, продвигая их сохранение, не исключая, однако, возможности улучшений.

Указывает на недостатки и подводные камни свободы онлайн-общения.

Экспансионист*Высказывает оригинальные идеи, порой неприменимые на практике, о том, как можно использовать медиаресурсы без негативного воздействия.

*Обеспечивает творческую атмосферу, выявляет сильные стороны медиа и даже может изобрести волшебные предметы, с помощью которых можно улучшить нетикет.

Пессимист· Отрицает любую возможность улучшения предложенных оригинальных решений, думает, что ничто не может остановить язык ненависти или проявления кибербуллинга;

·  концентрируется на негативных аспектах.

Оптимист—  Критикует позицию Пессимиста и поддерживаетреальным образом решения, предложенные Экспансионистом;

Демонстрирует, чтоесли соблюдать законодательство о правах онлайн-потребителей, воспитывать интернет-пользователей, можно избежать неэтичного поведения.

 

 

Возможные формы: эта техника применяется только в группе.

 

ИГРА «ГОЛОСУЮ ШАГОМ»

Эту игру можно адаптировать к различным темам, также являясь энергетической игрой, которую можно использовать как форму ролевой игры, в зависимости от поставленных целей.

  1. Участники в количестве 4-5 человек становятся в прямую линию. Остальные следят за игрой.
  2. Тренер читает определённые высказывания.
  3. Участники делают шаг вперёд,если это описание их представляет, а если нет, то они стоят на месте.
  4. По окончанию игры, каждый участник высказывается о своём уровне ответственности по отношению к данной теме.

Предлагаем пример как можно использовать игру «Голосую шагом» к Модулю Новые медиа.

Делаю шаг вперёд, если…

— Открываю Facebook несколько раз на протяжении дня.

— Получаю уведомления тогда, когда любой меня помечает.

— Получаю уведомления о сборах денежных фондах.

— Получаю уведомления о друзьях, которые добавляют истории в своих содержаниях.

— Не знаю кто загрузил список с моими рекламными информациями.

— Пробую различные моделирования: как я буду выглядеть через 20 лет, кто меня любит, что из себя представляют люди моего знака зодиака…

— Реагирую на каждое уведомление.

— Не замечаю, как летит время в Facebook-е.

— Ежедневно ставлю в среднем 25 лайков.

— Распространяю не только сообщения друзей.

— За последние три месяца я не обновил(а) пароль доступа в Facebook

— Принимаю виртуальную дружбу, если имеем не менее 3 общих друзей.

Возможные формы: техника может применяться только в группах.

 

ИГРА CHAT

Chat это ролевая игра, которая позволяет игрокам анализировать проблему с различных точках зрения, переводясь в определённые роли.

Эта игра рекомендуется для использования к модулю Безопасность онлайн, в контексте некоторых тем, таких как Домогательство онлайн.

  1. Тренер распределяет роли, а также раздаёт участникам разноцветные стикеры-каждая роль имеет свой цвет.
  2. Участникам предоставляются разные роли, согласно легендам:

A – ученица 15-ти лет, которая считается авторитетом,известная, богатая,красивая, но относится с пренебрежением к остальным, считает себя выше всех.

Миссия: маркировать других коллег, особенно обвинить девушку К!

B – парень 19-ти лет, известный, нецензурно выражается, дразнит девушек, однако они его ценят; хвастается большим количеством побед на любовном фронте; просит у девушек их фотографии в голом виде, затем хвастается ими, распространяя их своим знакомым; распространил пляжную фотографию К без её согласия.

Миссия: создать впечатления, унизив девушку ! 

C –14-летняя девушка, считает себя немного полноватой и не очень красивой, но она любит парня Б; отправила ему пляжную фотографию, чтобы сделать ему приятное; дружит с девушкой Д.

Миссия: быть принятой остальными! 

D – обыкновенна ученица 14-ти лет, подруга К, учатся в одном классе. Попыталась убедить К, что её увлечение парнем Б не здоровое,думает, что ей нужна помощь.

Миссия: попробуй помочь девушке К!

E – это одноклассник девушки А, которую смешит эта ситуация. Имеет привычку ставить смайлики. Использует сленги и жаргоны. Всегда поддерживает девушку А.

Миссия: неудачно пошутить!

F – одноклассник девушки К,хорошо воспитан, но которому не хватает смелости что-c позволяет глупости, настаивает на то, чтобы соблюдался нетикет.

Миссия: заставить остальных соблюдать нетикет!

 

Задание!

A написала на chat: «К, не мешало бы тебе скинуть 10 кг!…….» 

Все участники должны принять участие в дискуссии и суметь представить свою роль, исходя из реплики A.

  1. Участники записывают на стикерах свои инициалы А, Б, К, Д, Е, Ф. Х и в дальнейшем пишут реплики участнику А.
  2. Никто не разговаривает. Стикеры приклеиваются по мере их написания вертикально, имитируя общение по chat.
  3. После истечения в начале времени (минимум 7 минут), объявляется Стоп.
  4. Прочитывается всё общение в chat-е
  5. Каждый участник, играющий свою роль, рассказывает о пережитых эмоциях, как себя чувствовал в данных ситуациях.
  6. Делаются выводы относительно виртуального общения.

Возможные формы работы: техника может применяться только в группах.

 

ICE BREAKERS — Как мы разбиваем лёд и делаем жизнь прекраснее!

Несколько упражнений на более близкое ознакомление с участниками.

 

Меня зовут…и мне нравится

Цель:познакомитьсяи запомнить как можно больше имён. Рекомендуется для группы,в которой участники не знакомы друг с другом.

  1. Участникам предлагается встать в круг.
  2. Каждый должен произнести своё имя, и с первоначальной буквы своего имени сказать то, что ему больше всего нравится делать, показывая одним движением это действие. Следующий должен назвать имя предыдущего участника и показать его движение, после чего делает то же самое представляя себя. Каждый должен это проделать, повторяя то что было сказано и показано до него. Последний из них должен будет назвать имена всех участников игры.

 

Число и месяц рождения… в тишине

Цель: этого упражнения состоит в демонстрации того, что невербальное общение также эффективно, как и вербальное.

Продолжительность: 8 – 10 минут

  1. Участников просят в тишине построится согласно своему числу и месяцу рождения. Они могут пользоваться только жестами, без слов и звуков.
  2. В конце их просят произнести свою дату и месяц рождения и проверить себя, если им удалось построится в хронологическом порядке.
  3. Спросите у участников как они себя чувствовали при таком общении.

 

Фруктовый салат (альтернативным может быть Медиа салат)

Цель: придать энергию, обострить внимание, создать хорошее настроение. Является также хорошим методом разделить участников на группы.

Участники: не менее 10 человек

Продолжительность: 5 -10 минут

Участники формируют закрытый круг. В середине круга стоит медиатор, который направляет участников и просит их выбрать 3 (или сколько необходимо групп) фрукта (медиа концепций), например: яблоко, киви, банан (соответственно для прессы: газета, титр,  вступление или репортёр, оператор, издатель). Каждый называет альтернативно выбранные 3 фрукта/концепции. Должно быть не менее по 3 фрукта/концепций. После того как каждый запоминает что это, медиатор даёт указание: «Меняются местами яблоки». Таким образом, названные должны выйти из круга и поменяться местами. Целью того, кто находился в центре является найти себе место в кругу. После первого перемещения, в центре остаётся тот, кто не был достаточно быстрым, чтобы найти себе место в кругу. Игра ведётся честно. Кто-то обязательно должен остаться в центре круга. Этот участник принимает инициативу и объявляет следующий обмен: бананы, потом следующий который очутился в центре круга, меняет киви и так далее, пока меняются несколько раз между собой все компоненты. Чтобы было интереснее, в какой-то момент могут поменяться по 2 фрукта и конечно, обязательно нужно приготовить фруктовый салат (медиа салат), то есть все должны поменяться местами. Игра может продолжаться столько времени, сколько посчитает нужным тренер, но не должна превышать 10 минут, так как теряет своё очарование и интенсивность. Если целью было разделение на группы, то в конце тренер объявляет: яблоки группируются там, киви – там и бананы здесь.

Приятного аппетита.

 

 60 секунд равняются одной минуте, или это не так?

Цель: разнообразить занятия участников

Продолжительность: 1 – 3 минут

  1. Тренер просит всех встать и закрыть глаза.
  2. Каждый из участников должен будет сесть на свой стул молча, с закрытыми глазами.        
  3. По команде СТАРТ! каждый начинает считать 60 секунд, и по очереди садиться по окончанию счёта.
    Важно знать всем участникам, что это упражнение может быть выполнено только в условии полной тишины.
  4. После того как закончили считать, участники могут сесть на стулья, но не раньше!

ПЕРЕДАЙ РИТМ

Упражнение ПЕРЕДАЙ РИТМ имеет 2 цели:

1)  Участники знакомятся друг с другом.

2) Энергия группы возрастает вместе с сознаниемучастниками своей взаимосвязи.

Продолжительность: 5 – 10 минут

Способ выполнения: Участники становятся в круг. Для начала упражнения скажите следующее: «Проведу визуальный контакт с участником, находящимся слева меня, и попытаемся хлопнуть оба одновременно в ладоши (продемонстрируйте). Затем, этот участник поворачивается налево и хлопает одновременно в ладоши с рядом находящимся участником. Таким образом, мы «передадим ритм» по кругу. Попробуем это упражнение сейчас. Не забудьте о визуальном контакте, и постарайтесь хлопать одновременно в ладоши».

Появляется ритм, и тренер можеткрикнуть:«быстрее» или «медленнее», чтобы ускорить темп игры. После завершения одного тура, скажите: «Теперь попробуем всё больше и больше ускорить ритм. Будьте всегда готовы, потому что мы можем начать новый тур хлопанья в ладоши». Таким образом, «ритм» передаётся по кругу от одного участника к другому. Напомните участникам продолжать игру, даже если кто-то сбился с ритма. После того как заполнился первый тур хлопанья в ладоши, начните второй. В конце концов, могут возникнуть три или четыре одновременных ритмов. Это может быть результатом полного энергии хаоса, возникшего в группе, сопровождённым смехом.

Заключение: спросите у участников, если они чувствовали себя хорошо во время игры. Попросите группу описать, не исключая кого-либо, что может случиться во взаимозависимой командной игре в момент, когда один из игроков «теряет мяч». Предупредите группу, что если они хотят добиться хорошего результата, то важно сотрудничество между всеми её членами.

 

Упражнение Электрический ток

Цель: участникамудаётся сконцентрироваться и зарядиться энергией.

Продолжительность: 15 минут

Это упражнение предлагается после обеда, или во время более длительной сессии, когда замечаете, что у участников снижается уровень внимательности.

Раздели группу на 2 одинаковые части. Группы участников стоят напротив друг друга, держась за руки, с закрытыми глазами. На пол ставится какой-либо предмет (ручка, шарф…) на одинаковом расстоянии от 2-х крайних игроков. Лидер группы стоит на другом краю ряда и пожимает одновременно руки первым 2-м участникам из обеих команд.

Группа подаёт дальше пожатую руку, на подобии электрического тока. Когда последний участник почувствует рукопожатие, он должен открыть глаза и поднять с пола предмет. Затем поменяйте порядок членов команды до тех пор, пока первый её участник не встанет опять на своё место, или пока не почувствуете прилив энергии у игроков. Та команда, которой удаётся поднять больше предметов, выигрывает.

 

Боец Самурай

Цель: прилив энергии, освобождение от эмоций, координирование и мобилизация.

Продолжительность: 5 – 10 минут

  1. Участники встают в круг.
  2. Лидер разъясняет правила игры: есть 3 междометия и 3 действия, которые участникам предстоит выполнить.

Движение №1: один участник из круга, с вытянутыми вперёд руками, соединив их в форме сабли, укажет на любого игрока из круга, смотря ему прямо в глаза и произнося ХУ! (громко!!!)

Движение №2:Тот, на кого указали, в свою очередь поднимает руки вверх, в знак своего подчинения, произнося ХА! (громко)

Участники с левой и правой сторон от того, кто произносит ХА, одновременно делают движение похожее на удар сабли, оба произнося звук ХИ.
Таким образом, на протяжении нескольких секунд будут слышны ХУ – ХА – ХИ и 3 движения, которые будут координированы различными лицами. Эта энергетическая игра в начале выглядит смешно, потому что не все участники в начале внимательны и забывают поднимать руки, или забывают выкрикнуть междометие, а тем 2 участникам справа и слева координировать между собой становится сложнее. Однако на протяжении игры, участники становятся внимательнее, игра набирает скорость, что в конце превращается во взрыв междометий и энергичных движений. Эта игра расслабляет, поднимает настроение, она подходит и для детей, и для взрослых

 

ГЛАВА V.ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ

Дорогие форматоры, мы вам предлагаем несколько предложений для решения задач, с которыми вы проконсультируетесь, чтобы укрепить собственное видение и убедиться, что некоторые аспекты вы не пропустили. Предложенные варианты являются эскизами ответов, которые вы будете развивать.

МОДУЛЬ I Информационный океан и подтверждённый потребитель СМИ.

ТЕМА 1

МИГ I

  • Напишите первую ассоциацию, которая приходит на ум по отношению к СМИ.
  • Термины: Газета, телевидение, радио, журналисты, общение, репортаж, интервью, изображение, звук…субъективность, поверхностность.
  • После 5 минут, попытаются дать определение концепции СМИ.

МИГ II

  • Зайдите на https://www.youtube.com/watch?v=37Eubz7MloQ. рекламный ролик медиаобразования, созданный IREX EUROPE.
  • Проанализируйте, о каких средствах информации идёт речь в ролике.
    Газета, онлайн, Телевидение, Радио, Книга
  • Какой профиль имеют бенефициары медиа в этом ролике?
    Пенсионеры (мама и папа), служащие и ученики/студенты.
  • Вместе проведите беседу о необходимости критического мышления в связи с медиа продуктами.
    Примеры предложений:

— Пресса, даже достоверная, должна быть иногда проверена. ВВС это один из самых достоверных каналов СМИ, и всё-таки…могут появиться шутки 1 апреля.

— Почему пингвины не могут летать? Физический закон: слишком большое и жирное туловище + маленькие крылья, без амплитуды, которые могут позволить полёт.

— Почему в новости о пожилой женщине нет ни одного конкретного имени (ни клиника, ни врач не указываются)? Это должно поднять много вопросительных знаков.

— Элементарный поиск в Google поможет вам открыть для себя тот факт, что в Венеции вода никогда не замерзает. Те изображения принадлежат замёрзшему озеру Байкал, которыми были перекрыты через Фотошоп, изображения венецианских каналов.

— Новость о конце мира появляется постоянно в СМИ. Её целью является получить как можно больше просмотров и соответственно деньги для этого портала.

— Всегда, когда читаете особенную информацию, в которую трудно поверить, необходимо поставить себе несколько вопросов, чтобы узнать, если информация правдивая или фальшивая.

— Во всех перечисленных в роликах случаях информации фальшивые. Фальсификация информаций представляет собой одну из техник манипулирования. К счастью, (для публики) является и самой легко проверяемой и раскрываемой.

 

EMI V

Сформулируйте вопросы, касаемые СМИ и их значении в жизни каждого гражданина.
Примеры вопросов:

Примеры вопросов:

Какой была бы наша жизнь без СМИ?

В каких ситуациях человек больше всего нуждается в информациях?

Для кого работают СМИ?

Назовите основные качества хорошего журналиста.?

Вопросы могут быть очень простыми — принимайте все, важным является то, чтобы в конце каждый понял необходимость быть информированным.

 

Назовите несколько доступных для любого лица действий для продвижения медиаобразования в сообществе.

  1. Вербальный призыв: Анализируй и Думай критически тогда, когда читаешь/слушаешь/смотришь новости.
  2. Проверь из нескольких источниках если информация достоверна. Если она будет отличаться, тогда стоит остановиться, прежде чем рассказать её окружающим.
  3. Не распространяйте сенсационные новости или новости, которые не внушают доверие. Сначала расследуйте!

Преподаватели могут рассказать ученикам на уроках о некоторых указанных Аспектах. Также они могут побеседовать об этом на родительских собраниях.

Руководители учреждений (детский сад, школа, медицинский центр) могут кратко рассказать своим работникам о важности проверки информации из несколько источников.

Библиотекарь является, быть может, самым подходящим представителем сообщества для беседы с каждым бенефициаром о важности правильной информации, проводя их либо индивидуально, либо в группе.

 

ТЕМА 2

МИГ II

  1. Обсудите, в группе, фрагменты информационного ролика «Функции медиа. Типы медиа», проанализированные на основе техники SINELG.
    (пересмотреть использование техники SINELG из Главы II)
  2. Проанализируйте, какой тип медиа вы предпочитаете больше всего.
    Каждый скажет за себя, какой тип медиа предпочитает больше и приведёт аргументы. Можете привести как дополнительную информацию следующую идею: телевидение остаётся самой популярной средой информирования, согласно исследованиям IMAS, после которого следуют информационные источники онлайн.
  3. Оцените, с какой целью потребляете какие-либо медиа продукты. Какая из функций медиа для вас самая важная?
    Если выбираю функцию информирования, было бы хорошо отметить почему. Можете помочь, предлагая им ответить на следующие вопросы:
    — По каким темам предпочитает проинформироваться
    — Сколько источников консультирует в день, чтобы получить необходимое количество информации.
    — Откуда им кажется можно получить достоверную информацию: телевидение, радио, газета, онлайн.
    Привести аргументы.
    — Как часто поднимают для себя вопрос правдивости информации? И др. 

Список предложений может продолжаться, в зависимости от того, какую информацию хотите от них получить.

 

МИГ IV

Подберите новость и функцию, которую выполняет каждый в отдельности.

  • Отключение от электроэнергии – функция информирования и формирования общественного мнения.
  • Гороскоп – развлекательная функция.
  • Теория Эйнштейна — просветительская и воспитательная функции.

 

TEMA 3

МИГ III

  • Издайте текст объявления о продукте/событии из вашей местности.
  • Напишите текст для 3 возрастных категорий: детей, молодёжи и пожилых людей.

 

  • Для детей

«Игры, развлечения и много улыбок ждут детей в селе Х, 1 июня, празднуя вместе с Бандой Зюзи самый сладкий день детства. Развлечения начнутся в 10.00 в сквере перед Домом Культуры. Дети, которые будут весёлыми и будут много улыбаться, получат сладостей, а самые умные могут получить специальные призы.Незабывайте дома свою энергию и хорошее настроение. Ждём вас!»

  • Для молодёжи

«Вчера состоялся самый яркий праздник в селе – Бал Гусят, на котором участвовали ученики 9-ых классов. Их пришли поддержать коллеги из старших лицейских классах, которые посоветовали им каким образом организовать процесс обучения, чтобы успешно сдать экзамены, но при этом не забывать и об отдыхе. Они же предложили дресс-код мероприятия: ребята в джинсах и батниках, а девушки в водолазках с голыми плечами и юбочками на бретельках. Праздник продлился почти до 1 часа ночи.» 

  • Для пожилых людей

«Вы часто слышали, что «Радио-баба» передала ту или иную информацию. Если вас раздражает это выражение и не хотите находиться в компании женщин, которые распространяют слухи, приглашаем вас в пятницу, в 17.00, в сельскую библиотеку, решить вместе, что можно сделать для того, чтобы не ассоциировать больше вас ни с радио, ни с бабой. Библиотекарь ХХ представит вам на уроке Информационного Медиаобразования несколько правил, которые помогут вам понять, какая из информаций достоверная и как правильно её передать своим соседкам. Ждём вас с удовольствием!»

Определите факторы общения для следующих ситуаций медиа потребления.

Команда I

ПЕЧАТНАЯ ПРЕССА

ПРОДУКТ – СТАТЬЯ ОБ УПРАВЛЕНИИ ОБЩЕНСТВЕННЫХ ДЕНЕГ

Передатчик: журналист, который пишет статью.
Код: печатный текст, изображения, инфографика
Сообщение: крепко связанное с общественными деньгами и как они используются
Канал: печатная газета или онлайн
Контекст – кража миллиарда из банковской системы, повышение цен на газ и электроэнергию, представка субвенций на тепло в холодный период года.
Рецептор: читатели.

 

Команда II

РАДИО

ПРОДУКТ – ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕКЛАМЫ

Передатчик: Радио Журналист
Код: звуки, переданные через волны, голос.
Сообщение: кто-то нас пытается в чём-то убедить
Канал: Волны FM, UHV
Контекст: рождественские, пасхальные, национальные праздники
Рецептор: радиослушатели.

 

Команда III

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ КОМПЛЕКСЫ

ПРОДУКТ – ВИРТУАЛЬНАЯ ИГРА

Передатчик: интернет портал, который имеет права на игру
Код: ряд слов и изображений, которые указывают на какие кнопки нажимать, чтобы дойти до конца игры.
Сообщение: информация также доступна через интерактивные методы
Канал: компьютер, онлайн
Контекст: любой контекст, школа, обучение, work-shop, событие
Рецептор: дети,лица, приходящие на обучение/событие.

 

TEMA 4

МИГ II

 

  • Запомните, какую роль, по мнению журналиста, играет масс- медиа в жизни граждан, применяя технику 3-2-1.

 

Напишите:

  • 3 концепции: медиаобразование, анализ/критическое мышление, гражданская активность.
  • 2 важные идеи: школа учит детей бесполезным вещам и не учит их тому, что они делают ежедневно (сидение за компьютером, просмотр телевизора, серфинг в сети)
    МИГ будет иметь благоприятный эффект, потому что изменит медиа, а информированный гражданин будет иметь рычаги управления СМИ из зоны беспорядка в цивилизованную сферу.
  • 1 вывод: МИГ производит граждан, которые смогут использовать информацию из общественной среды, которые станут лучшими гражданами.

 

МИГ V

  • Обсудите следующие аспекты с позиции каждой отдельно взятой роли.
  • Почему важна правдивость для СМИ?

Р: Для СМИ правдивость существенно: «Если потеряешь один раз, вернуть её потом будет очень сложно, может даже невозможно», утверждает румынский журналист Кэтэлин Раду Тэнасе.
Правдивые новости основываются на правдивую информацию, иначе говоря: проверяется из нескольких источников одна и та же информация, находятся свидетели, выслушиваются мнения двух конфликтующих сторон, или не менее двух сторон вовлечённых в действии, находится эксперт, который может высказать своё мнение, приводятся конкретные данные ( день, место, время), приводится дополнительная информация и др. Всё это приводит к тому, что информация становится правдивой и, соответственно, СМИ получает статус правдивости. Чем она правдивее, тем больше шансов того, что люди будут смотреть, читать, подключаться к этому источнику информации. Высокий уровень доступа означает более высокий доход от просмотров и, соответственно, от рекламы. Это означает больше денег в бюджете учреждения, соответственно, больше независимости и вертикальности. Это позволяет медиа организации развиваться, расти численно и качественно. Моральная компенсация состоит в том, что вы получите уважение, авторитет, станете полезными для своей публики, а она, в свою очередь, распространит дальше информацию.

  • Почему важна правдивость для телезрителей и читателей? 

Никому не хочется быть обманутым. Рано или поздно, люди понимают, что кто-то с Телевидения, Радио, Газеты или онлайн, упорно предоставляет некоторую информацию, отмечают конкретные персонажи, говорит позитивно/отрицательно о конкретных персонажах и др. Их доверие к этому источнику информации постепенно уменьшается до исчезновения.
Согласно опросу, проведённому летом 2019 года Международным Общественным Институтом, молдаване больше всего доверяют Церкви, затем Армии. СМИ входят в топ 5 самых доверительных учреждений. Таким образом, люди верят журналисту так же, как и врачу, мэру, советнику и др., что он честно и правильно проделает свою работу. И это естественно. Только когда журналист нарочно и повторно ошибается, тогда и уровень доверия к нему снижается. 

 

МОДУЛЬ II

 

TEMA 2

МИГ III

  • Создайте газетную статью о мероприятии, проведённом в библиотеке или в вашем сообществе.

Предложения: 

  1. статья должна иметь увлекательное заглавие;
  2. в первом параграфе должно быть дано описание самого главного действия;
  3. должно содержаться не менее 2-х мнений участников мероприятия;
  4. в финале нужно сделать выводы или рассказать, как продолжится мероприятие(в случае, если оно продолжиться), или упомянуть, в каком контексте проходило мероприятие (пример: «это мероприятие было организовано для граждан, в рамках проекта Медиаобразования, внедрённого ABRM и IREX Europe и т.д.).

 

МИГ V

  • Является ли эта статья для первой страницы?

Примерно эти статьи смогли бы быть в топе 6-ти самых важных новостей для местной газеты:

  1. Случай свиного гриппа, выявленного в начальной школе из соседней местности.
  2. Ученик лицея сельской местности Республики Молдова получил стипендию для обучения в Гарвардском Университете.
  3. Учитель выходит на пенсию после 35-ти лет деятельности(особенно если он из нашей местности)
  4. Граждан просят быть внимательными, так как ожидаются ливни, сильный ветер и молнии. 
  5. Мужчина 87-ти лет участвовал в марафоне, пробегая 15 км. (если он из нашей или соседней местности)
  6. Правительство Республики Молдова продвигает политики поддержания диаспоры (от 3 до 6 могут поменяться местами).

 

TEMA 3

  • Проанализируйте телепередачу «Таблетка для языка/Десять самых часто встречаемых языковых ошибок».

Предложения:

  1. Тренер предложит участникам просмотреть только до 1.20 минуты.
  2. Тренер попросит участников найти ошибки. Эффективной была бы работа в парах.
  3. Затем следует просмотр передачи до конца.

 

Сделайте анализ концепции «новые медиа», применяя технику Куба

Опиши! инновационные формы взаимодействия между людьми и технология, которая позволяет участие большого числа интернет пользователей в приёме и создании медиа содержаний, путём оценивания традиционной и нетрадиционной системы СМИ.

  • Сравни!  – Новые медиа можно сравнить с традиционными медиа. В отличии от традиционных медиа, новые медиа более открыты для публики, каждый может стать создателем медиа продукта на сайтах, блогах, влогах, социальных сетях.
  • Ассоциируй! – паутину/ пчелиный улей.
  • Анализируй! – для того, чтобы соответственно функционировать, New Media нуждается в следующих элементах: отправитель сообщений, информация/
    сообщение, получатель, технология, позволяющая создание и распространение информации, и др.
  • Примени! – журнализм, публичное общение, в ежедневном информировании лиц, в общественных и приватных учреждениях (библиотеки, школы, мэрия, дом культуры, общественные неправительственные организации)
  • Аргументируй за и против! – Предоставьте не менее одного аргумента за и одного против в использовании новых медиа.
    За: они быстрее, доходят до более широкой аудиенции, они интерактивны, позволяют feed-back.
    Против: информация не всегда правдива, поток информации на много больше и, иногда в информационной мультимедиа,бывает, что теряются самые важные информации и др.

ТЕМА 5

В книге « Реклама алкоголя и сигарет ХХ века», появившейся в 2018 году, Jim Heimann и Steven Heller рассказывают о вредном воздействии реклам на алкогольных и табачных потребителей . Прочтите интервью Дэвида Хилльера сДжимом Хейманном.

  • Выберите отрывки, которые указывают на мотив, почему рекламы сигарет и табака так популярны?
    Представляет американский идеал. Ты являешься самим собой и чувствуешь себя сильным. Стиль жизни.Видишь постоянно моделей, которые пьют на пляже коктейли, или на яхте Корону с лаймом и думаешь: « Хочу и я так жить».
  • Найдите механизмы, которые используют создатели реклам, чтобы вызвать желание сделать покупку?
    — Определяют целевую группу, которая поднимет доходы кампании.
    — Внедряют харизматичных персонажей, которые за короткое время становятся идолами для публики.
    — Используют известных звёзд, которые пользуются известностью,и таким образом,имеют влияние на людей.
  • Какие стереотипы продвигают рекламы?
    — Курящий мужчина или женщина сильны.
    — Курящий мужчина успешен, он завоёвывает.

  • Что эксплуатируют эти рекламы?
    — Нереализованные мечты
    — Наши желания и стремления
    — Необходимость принадлежать к какой-либо группе (курильщиков)

  • Как вы считаете, почему людей можно убедить купить алкоголь и сигареты, даже если они знают,что это вредно?
    — Рекламы, своими повторами, действуют на наше подсознание. Когда сообщение повторяется несколько раз в день, несколько дней подряд, его начинаешь воспринимать как собственную мысль/желание.
    — Другие.

 

  • Проанализируйте концепцию «рекламное объявление», применяя технику Куба.
    Опиши! – Oferiți o definiție simplă și succintă publicității. (Consultați textul-suport.)

Рекламное объявление это техника продвижения, предназначенная для информирования, убеждения и для влияния на публику насчёт товаров, услуг, событий, мероприятий, идей, лиц.

  • Сравни! – Сравните рекламное объявление с похожей концепцией(например,с рекламой).
    Рекламное объявление – выступление политиков в время электората.
  • Ассоциируй! – Метафорически проассоциируйте рекламное объявление (например: рекламное объявление это фейерверк).
    Рекламное объявление = блестящая/привлекательная упаковка некоторых товаров. Никогда не знаешь, что за ней скрывается.
  • Анализируй! – Разъясните составляющие элементы
    Составляющие элементы рекламного объявления: изображение, текст и призыв к действию, технические средства, посредством которых передаётся информация.
  • Примени! – Конкретизируйте отрасли, в которых используются рекламные объявления.
    Торговля, образование, общественная сфера, пресса, неправительственный сектор, медицина и др.
  • Аргументируй за и против! – редоставьте не менее одного аргумента за и против роли и использования рекламных объявлений.
    За: люди узнают о новом продукте.
    Против: не всегда продукт или услуга хорошего качества, как правило, они дорогие, отбирают время у передачи, раздражает её повтор.

 

МОДУЛЬ III

TEMA 1

  • Подумайте, в ключе техники Куба, над концепцией «медиа информация».

Опиши!  – Медиа информация представляет собой информацию общественного интереса, которая распределяется через традиционным медиа каналам и через new media.

Сравни! – Медиа информацию можно сравнить с рекой: у истока она узкая, на протяжении она расширяется (добавляются новые информации, цитаты, мнения), а в конце — вливается в море или океан.

Ассоциируй! – кухонный многофункциональный робот, который собирает, обрабатывает, отбирает и доставляет готовый продукт.

Анализируй! –Медиа информация должна соблюдать несколько условий: правильность, лаконичность, ясность, хотя бы в некоторых из 9-ти характеристик (близость, важность, конфликт…), иметь общественный интерес и достичь как можно более высокого числа людей.

Примени!  – в журнализме, в общественной сфере, в образовании…

Приведи аргументы за и против! 

За: информирует публику, способствует развитию общества.

Против: может дезинформировать население, действовать на качество жизни граждан.

 

TEMA 3

  • Напишите кратко новость, отвечая на вопросы: Кто? Что? Где? Когда? Почему? Как?

Напишите кратко новость, отвечая на вопросы: Кто? Что? Где? Когда? Почему? Как?
Kate Middleton родила третьего ребёнка , мальчика,23 апреля 2018 года. Герцогиня Кембриджа привела на свет ребёнка весом в 3,8 килограмма в той же больнице, в которой родила первых двух детей, крыло Линдо больницы Святой Марии в Лондоне. «Её Королевское Величество и младенец здоровы и чувствуют себя хорошо», уточняется в коммюнике, изданного во дворце Кенсингтон.

Герцог и герцогиня имеют ещё двоих детей: Жорж, рождённый в 2013 году и Шарлотт (2015). Новорождённый является шестым правнуком Елизаветы II и пятым в очереди наследства трона Великобритании.

 

  • Уточните главные характеристики новости.

эмоции, значимость и актуальность (если это свежая новость).

 

TEMA 5

  • Выскажите свою точку зрения, в ключе техники PRES, о роли web страницы в продвижении деятельности библиотеки.

Р. — Выразите свою точку зрения:

Web страница библиотеки является релевантным информативным инструментом, касаемого услуг и предлагаемых возможностей общения с публикой и представляет эффективную связь между библиотекой и пользователем.

R. — Обоснуйте свою выраженную точку зрения
Библиотечный сайт должен служить практической цели. Хороший сайт полезен и лёгок в применении.

Е. — Приведите пример для прояснения точки зрения
Страница НБМ или муниципальной Библиотеки содержит полезные информации о книжном фонде, услугах.

S. — Резюмируйте свою точку зрения
Web страница библиотеки является эффективной онлайн платформой для представления учреждения и продвижения продуктов, которая предлагает полные информации о деятельности библиотеки, с целью убеждения, аргументирования и мотивации через текст, иллюстрации, фотографии, видео.

 

МОДУЛЬ  IV

TEMA 1

МИГ I

  • Проанализируйте известный случай манипулирования путём дезинформации в США.
  • Установите уровень манипулирования: низкий, средний, высокий.
    Средний
  • Найдите ошибку, сделанную журналистами
    Не дождались финальных результатов выборов, чтобы убедиться кто является победителем. Желая первыми сообщить новость, они доверились опросам, хотя результаты были противоположными.
  • Дайте свою оценку, если эта дезинформация была намеренной или нет?
    Намеренной.
  • Какими могут быть последствия после такой дезинформации.
     Могут возникнуть забастовки, массовые беспорядки, одним словом, общественные движения; может повыситься/снизиться цена на биржевые акции, может негативно повлиять на состояние здоровья того, кто проиграл и т.д.
  • Какой урок получили журналисты?
    Опросы являются оружием манипулирования масс. Уважающее себя издание не выпустит новость, пока не получит подтверждение или доказательства.
    — Сделайте, в парах, анализ инфографика.
    — Создайте интервью, в котором будут участвовать простой гражданин и медиа эксперт.

 

МИГ III

Cоставьте не менее 5 вопросов, чей ответ можно найти в информации инфографика.

  1. Каким образом простой гражданин может отличить правдивую информацию от фальшивой, которая появляется в прессе?
  2. Почему мы должны скептически относится к сенсационным информациям?
  3. Когда разрешается появление различных мнений в материалах прессы?
  4. Из какого числа источников нужно проверять одну и ту же информацию?

 

МИГ V

  • Просмотрите видео на сайте https://www.youtube.com/watch?v=2omxwaKXWv4 .
  • Найдите анти-манипуляционную технику, которая здесь иллюстрируется. Проверьте информацию из нескольких источниках. 

Предложения:

Предложите другие полезные техники для борьбы с феноменом манипуляции: проверка источника изображений/фотографий, анализ кому принадлежит медиа учреждение, проверить если информация не вырвана из контекста.

 

Почему граждане должны противодействовать манипуляциям?.

Предложения:

Роль потребителя информации уже не является пассивной, как это было раньше, когда единственный медиа канал приносил информацию в человеческие дома. Сегодня граждане могут анализировать информацию из нескольких источников,и в дальнейшем могут сообщить о попытке манипуляции со стороны медиа учреждения.

Что можно сделать в вашем сообществе в этом отношении?  

Предложения:

— Сообщить людям о важных правилах/техниках обнаружения фальшивых информаций или манипуляций.

— Если слышим новость, которая распространяется устно и терпит изменения, при этом искажаясь, тогда нужно вмешаться и разъяснить, что перед тем как распространить информацию, необходимо проверить источник/источники.

— Искать в интернете дополнительные информации для документирования.

— Проконсультироваться со специалистом.

 

TEMA 2

  • Проанализируйте, в группах, те два случая манипуляции через изображения: первое распространённое онлайн порталом Aparatorul ortodox, а второе – на странице Facebook, одного политика из Республики Молдова. 
  • Заполните таблицу для каждого отдельно взятого случая.
Индикатор 

Данные / аргументы в зависимости от случая

Мнение/комментарии
Кто создал изображение?Источник изображения не указанЭто знак того, будто здесь что-то не так. Обычно подлинное изображение сопровождается легендой и именем автора.
Какова цель передатчика?Передать ощущение страха, опасности в результате вакцинации.Это уже явный признак того, что что-то не так. Необходимо лучше анализировать.
Какое сообщение передает изображение?Вакцинация детей осуществляется силой против воли их родителей.Всё, что связано с детьми, семьёй, животными, оказывает очень сильное эмоциональное воздействие и может временно отменить критическое мышление медиа-потребителя.
Какова связь между изображением и текстом?Заголовок и изображение хотят передать состояние паники, боли, беспомощности. В то же время, существует расхождение между изображением, на котором появляются сотрудники правоохранительных органов из другой страны, и местом (оно не из Молдовы), в названии, где говорится о ребенке из Бричанского района.Должна быть логическая связь между названием, содержанием и изображением.
Кто может быть заинтересован или затронут изображением?В первую очередь это касается семей, у которых есть дети и которые следуют схеме обязательной вакцинации.Независимо от того, целью кого они являются, фотографии должны передавать информацию объективно.
Каково качество этого изображения: подлинное или поддельное?Это поддельная картинка, обработанная в фотошопе, очевидно, что несколько изображений из разных ситуаций накладываются друг на друга.Важно анализировать изображение во всей его сложности, наблюдать за тем, что появляется на заднем плане, в какой сезон оно выходит на улицу, какие регистрационные номера есть у автомобилей, какие надписи появляются и на каком языке и т.д.
Содержит ли изображение объективную или манипулятивную информацию?Изображение передает неполную информацию, призванную пробудить сильные эмоции страха. Обычно образы с младенцами поражают больше всего (как положительные, так и отрицательные).Как правило, оба изображения и их содержание должны соответствовать принципу объективности. Образы являются мощным оружием влияния и манипулирования.

Фотографии необходимо проверять следующими программами: scamadviser.com или изображениями Google.

 

МИГ III

  • Проанализируйте, в технике Куба, феномен манипуляции через изображения.

Опиши!  Использование поддельных изображений с целью манипуляции и дезинформации граждан.

Сравни! Манипуляцию через изображения можно сравнить с другими формами манипуляции, например, вырывание из контекста, иронические данные.

Ассоциируй! –  красивая, блестящая упаковка, которая притягивает употребить или купить продукт.

Анализируй! Манипуляция через изображения осуществляется,имея под рукой следующие составляющие: фотографии, программу для редактирования фотографий, хорошо сформулированное намерение (чего добиваемся, подделывая фотографии) и результат/воздействие.

Примени!  –  Манипуляция через изображения применяется в журнализме, в сатирических публикациях, в социальных сетях, в общественной сфере, на рекламных панно, в книгах и др.

Аргументируй за и против!! 

Pro: în funcție de scop, poate atrage atenția asupra unui lucru important, chiar vital. Uneori poate descrie o idee fără a folosi cuvinte, e ușor de înțeles și consumat.

Contra: poate induce în eroare opinia publică, crea panică și haos, manipula opinia etc.

 

TEMA 3

МИГ II

  • Прочитайте статью и исследуйте результаты расследования, проведённые супер тренером МИГ Надей Пэдуре в 2019 году, об анализе изображений уровня гендерного равенства в четырёх издательствах Республики Молдова:Literatura și arta, Vocea poporului, Timpul, Ziarul de gardă.
  • Выберите техники/пути через которые, по мнению автора, формируется гендерный стереотип.

Предложите решения для противодействия этому явлению.:

— Неравное число фотографий, на которых появляются женщины и мужчины. Элементарный анализ показывает, что мужчины появляются чаще на фотографиях, чем женщины.
— Представляются мужчины в роли руководителя или с большим влиянием. Однако, женщины появляются редко в качестве руководительниц и, чаще всего, их можно увидеть в качестве домохозяек, в рекламах лекарств, стиральных порошков и других нужных в хозяйстве вещей.
— Размер фотографий, на которых представлены мужчины и женщины, разный (у мужчин,в большинстве случаев, фотографии большего размера).
— В смешанных фотографиях, мужчины выступают на первый план чаще, чем женщины.

 

  • Предложите решения для противодействия этому феномену.

 

Решения: публика должна отнестись критически к этому феномену, или должна написать напрямую на электронную почту медиа организации, где могут выразить свои пожелания;

нужно обязать СМИ придерживаться аудиовизуального кодекса или журналистского деонтологического кодекса, где гендерная дискриминация запрещена.

 

TEMA 5

МИГ II

  • Работая в парах, прочитайте новости, опубликованные 26 августа 2018 года на портале Newsmaker.md и на jurnal.md о Торжественной церемонии вручения Национальной премии 2019.
  • Сделайте параллельный анализ статей:
  1. Какая тема общая? Торжественная церемония вручения Национальной премии 2019.
  2. Какие элементы отличаются в подходе к теме у этих двух источников?
    Уже в самом заглавии отмечается доля политической симпатии, в случае newsmaker, которая начинается с «руководства», которое вручало премии. Также newsmaker, выделяет Вала Бутнару, директора Jurnal TV (о котором говорят, что представляет интересы политических формирований PAS иACUM )
  1. Как соотносятся тема и заглавия тех двух новостей?
    Noi.md выступил за нейтральное заглавие, однако newsmaker выставил политический фактор.
  1. Какие указаны личности?
    Эти персонажи указаны в обеих статьях, только в разном порядке.
  1. Какая личность встречается в заглавии одного из источников, и каким образом она идентифицирована?
    Речь идёт о директоре Jurnal TV, упомянутом в дальнейшем в lead-e – Вале Бутнару.
  1. На какой личности ставится особенный акцент?
    Вал Бутнару, Т. Цыбуляк, Георгий Урски.
  1. Как представлено мнение властей?
    Оба источника упомянули имя премьера- Майи Санду, только Noi.md парафразируют её слова, а вот newsmaker-её цитирует.
  1. В какой мере предвзяты или нет оба источника?
    Noi.md доказал равноудаленность, в то же время newsmaker выделил и в заглавии, и в тексте конкретные личности, этим доказывая предвзятость.
  1. Найдите одну деталь, которая доказывает предвзятость путём:
    — Упущения – Noi.md не написало имена 4-х женщин биологов;
    — Выбор источников; отбор слов.

 

МОДУЛЬ VI

TEMA 1

МИГ IV

 

  • Работая в группах, проанализируйте, в сравнительном плане, традиционный журнализм и гражданский журнализм.
  • Найдите не менее 4-х общих элементов и 4 отличия..
  • Сделайте выводы.

 

 

 

Предложенные ответы:

Общие элементы: 

  1. Целью является информировать публику и предоставить информации общественного интереса.
  2.  В центре внимания новость/актуальность.
  3.  Используют те же каналы передачи информации: видео, аудио и печать.
  4.  Прибегают к источникам информирования.

Отличительные элементы:

  1. Каждый человек, независимо от своей профессии, своего статуса, может стать гражданским журналистом, в то время как в традиционном журнализме обычно работают журналисты или лица, имеющие компетенции в этой сфере деятельности.
  2.  Гражданский журнализм использует гаджеты для передачи информации, в то время как традиционный журнализм пользуется традиционными каналами (телевидение, радио, газета).
  3. Гражданский журнализм не проверяет так тщательно данные, таким образом, в некоторых случаях, информация может быть неправдоподобной.
  4. Информация передаётся в реальном времени, потому что гражданский журналист будет передавать её на месте события.
  5. Гражданский журнализм имеет цель передать независимую точку зрения, в то время как традиционные СМИ представляют несколько мнений.
  6. Гражданский журналист не оплачивается. Он волонтёр.\
  7. Традиционный журнализм зависит от рекламы, в то время как гражданский журналист независим от неё.

TEMA 5

  • Сформулируйте и предоставьте собственное мнение об ответственности пользователей в процессе распространения изображений в сетях, используя алгоритм метода PRES:

Р – Выражайсвою точку зрения:
Изображения в социальных сетях нужно в начале проверять, и только после того как удостоверимся в их правдивости, распределять.
R – Сформулируй рассуждение, относительно своей точки зрения.
Аргумент: Проверенная фотография не позволяет манипулирование и дезинформацию.
Е – Приведи пример для уточнения предоставленного рассуждения.
Фотография, на которой появляется старая женщина с младенцем на руках, представленным якобы её ребёнком, на самом деле является его про-про-бабушкой (информация раскрыта после проверки фотографии).
S – Резюмируй/обобщи свою точку зрения.

Пресса первая информирует нас о происходящих событиях. Часто, чтобы набрать количество просмотров, используются фотографии, которые могут быть подделаны или изъяты из других материалов. Необходимо, чтобы перед распространением информации с сенсационной фотографией, проверить её происхождение и подлинность.

 

МОДУЛЬ VII

 TEMA II

МИГ II

Верно / неверноСитуации Верно / неверноСитуации
НеверноШокирующие фотографии с насильственным или непристойным содержанием публикуются даже в том случае, если они могут вызвать у получателей негативное психическое состояниеВерноШокирующие фотографии с насильственным или непристойным содержанием не публикуются, чтобы не вызывать у получателей негативного душевного состояния.
ВерноОбъектом или предметами фотографии нельзя манипулировать, чтобы сделать ее более эффектной.НеверноНеверно Объектом или предметами фотографии можно манипулировать, чтобы сделать ее более эффектной.
ВерноЕсли публичное лицо проходит собеседование в общественном месте, разрешение на его фотографирование не требуется.НеверноЕсли публичное лицо проходит собеседование в общественном месте, необходимо получить разрешение на фотографирование.
ВерноКак в частной, так и в общественной обстановке репортер не имеет права фотографировать несовершеннолетнего без разрешения родителей, опекуна или другого законного представителя.НеверноНаедине репортер имеет право сфотографировать несовершеннолетнего без разрешения родителей, опекуна или другого законного представителя.
НеверноПрограммы фоторепортажей для создания ложного впечатления о людях и представленных мероприятиях используются только для приличных коллажей.НеверноПрограммы фоторепортажей для создания ложного впечатления о людях и представленных мероприятиях используются только в хороших целях.
ВерноРепортер может искать в интернете фото-символ, в котором другие люди делают журналистский материал на другие темы.НеверноРепортер не может искать в интернете фотосимвол, в котором другие люди делают журналистский материал о других субъектах, так как он не соблюдает авторское право и может нанести вред достоинству других людей.

 

EMI V

МИГ IV

 

  • выберите правильные варианты в круглых скобках, используя, при необходимости, источники информации (DEX, онлайн-словарь, другие ресурсы).

 

  • Определите информацию, которую вы можете исключить. Аргументы.

 

 

(Пятница / Пятница), 1 ноября 2019, в AmericaHouse пройдет мероприятие «HallowEnglishwithAmericaHouse». (Это о Хэллоуине). Несколько (СМИ / средства массовой информации) объявили об этом событии, и (жители / жители) (рабочие / муниципалитет) Кишинёва (в том числе и / или в том числе) тех, кто в пригороде, как ожидается, будут праздновать в (пути / стиле) американском языке.

( » / -) В частности, праздник (предопределенный / предназначенный) для детей, но ( в зависимости от пожеланий участников, организаторы проведут сеансы в интересах всех», ( упомянуто / призналось) Даниэла Мунка-Афтеев, директор «Америка Хаус». (Она / она) также уточнила, что билеты могут быть ( забронированы / забронированы ) в режиме онлайн, заполнив ( анкету / опрос). Более подробная информация о мероприятии (доступна / найдена) на странице Центра в Фейсбуке.

 

Tema 5

МИГ IV

 2.Оцените поведение представителей безопасности по отношению к журналистам Марианне Чобану и ВиорикеТэтару, освещавшим положения статьи. 180 1. Уголовный кодекс Республики Молдова, согласно которому наказывается необоснованное препятствование деятельности СМИ.Действия враждебного, запугивающего и даже агрессивного характера в какой-то момент.

Оцените поведение команды журналистов с точки зрения профессионализма, проявившегося в публичном мероприятии, в котором, согласно ст. 20 Закона о печати, журналист имеет право участвовать и снимать фильмы.

Журналисты старались правильно выполнять свою работу, интервьюируя источники информации.

 

МОДУЛЬ 8

TEMA 1

МИГ II

2. Сформулируйте новостное сообщение.

Новость показывает, что для ЕС не имеет значения, кто находится у власти, до тех пор, пока проводимые реформы будут завершены.

3. Займите позицию на уровне доверия к новостям:

  • новость является равноудаленной и правильной;
    — новости — манипулятивные.
    — Это манипулятивные новости, предназначенные для того, чтобы представить в хорошем свете как ЕС, так и тех, кто пришел к власти после падения правительства Санду.

TEMA 3

МИГ II

Анализируйте новости о скандале, в котором участвовал бывший премьер-министр Исландии Зигмундур Давид Ганнлаугссон. уточните:

1) причина скандала: вовлечение шведского премьер-министра и его супруги в отмывание денег через оффшорные компании;
2) лица, участвовавшие в скандале: — премьер-министр и его супруга;
3) медиа-структура, расследовавшая дело: национальный телеканал RUV;
4) отношение должностного лица: он признает свою невиновность и не признает свою причастность к процессу отмывания денег;
5) реакция гражданского общества: они вышли на рынок с намерением его уволить.

 

TEMA 5

МИГ V

  1. Напишите 2-3 проблемы на книге, чтобы сообщить о них омбудсмену по средствам массовой информации, если бы такая позиция существовала в Республике Молдова.
    В сельской местности, где нет кабельных операторов, граждане имеют доступ только к нескольким телевизионным станциям, которые имеют хороший эфирный сигнал. Население не имеет доступа к разнообразным и независимым источникам информации.
  1. Назовите качества и знания, которыми он должен обладать. Омбудсмен должен быть аполитичным, справедливым и равноудаленным

 

Уважаемые библиотекари,
Мы убеждены и надеемся, что использование Руководства будет эффективно способствовать повышению уровня медиа-образования и информационной культуры в Республике Молдова, а также продвижению активной гражданской позиции.

Желаем Вам больших успехов!
Авторы